简述生成性目标的特点 幼儿园生成性目标的根本特点

如何在儿童课程中体现目标的生成性一点点关于行为目标、生成性目标、表达性目标的信息:行为目标也称作业目标，是指可观察、可测量的行为陈述的目标。这是课程目标的正式取向，美国课程专家舒伯特认为，课程目标的形式取向主要有四种类型，即普遍目标、行为目标、生成目标和表现目标，生成性目标更关注过程，3.生成性目标是指在教育场景中随着教育过程的发展而自然生成的目标。

如下:1。普遍性目标是课程领域中普遍的、规范性的指导方针。特点:普遍性、模糊性、命令性，可广泛应用于一切教育实践中。功能:对所有学科都有普遍的指导价值。优点:方向性和强制性。缺点:模糊，笼统，缺乏一定的科学依据，逻辑模糊不全，有一定的随意性。比如柏拉图想培养一个哲学之王；洛克的绅士教育；中国培养德智体美全面发展的人。

特点:可操作性、具体性、准确性。功能:不同学校、同一学科之间的可比性，有利于教师把握教学目标和方向。优点:准确、具体、可操作。缺点:忽略难以量化和评价的内容，不利于培养一个完整的人，行为前的目标可能不适合教学情境。比如:能准确说出牛顿定律；能正确发音和拼写猫和狗。3.生成性目标是指在教育场景中随着教育过程的发展而自然生成的目标。

四个字:解放自然四个字:取长补短。“生成性”语文课堂王超的“动态生成”是新课改倡导的一种新的理念和策略。“动”是与“静”相对应的概念，是指事物的运动和变化状态；“代”是与“无为”相对应的概念，是指事物发生、形成、推动的结果。动态是生成的条件，生成是动态的结果。一、“生成性”课堂的时代意义1。激活语文课堂教学的活力。

减少课堂教学的“预设”，增加课堂教学的“生成”。运动、变化、发展是辩证唯物主义哲学的基本命题，也应该是语文课堂教学的基本思维方法。俗话说“流水不腐”，中医理论说“通则不伤”，语文教学也是如此。只有动态，只有变化，才能使语文教学充满生机和活力。关注学生学习的动态，关注语文课堂的变化。2.提高语文课堂教学效率。追求效率是语文课堂教学的永恒目的。

教学模式和教学策略是基于对教学目标、教学内容和学习者特点的分析，决定教学过程、教学资源的选择和使用等。它不仅贯穿于整个教学设计，而且是体现教育思想和教学理念的主要形式。不同的教育理念会产生不同的教学模式和教学策略，实施不同的教学模式和教学策略会产生不同的教学效果，所以它是整个教学设计中的核心环节。

在选择教学模式时，必须考虑教学目标的具体要求。当掌握知识是教学的核心目标时，可以采用基于教师活动的教学模式，强调系统的教学和训练。如果教学的核心目标是实践能力或方法的培养，那么在教学中就需要采用基于学生活动的教学模式，突出学生的自主学习和主动探索。如果教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，那么就应该采用强调社会交往和情感体验的教学模式。

生成性教学是从生成性思维角度出发的一种教学形式。生成性思维是一种思维方式，认为事物及其本质是在发展过程中产生的，而不是在发展之前就存在的。生成性教学是指教师根据课堂中的互动状态及时调整教学理念和教学行为的教学形式。生成性教学的基本思想可以概括为:关注表达目标、关注具体教学过程、关注教学事件、关注互动教学方法和关注教学过程的附加值。

综合实践活动课程的总体目标的特点是强调体验性、实践性和生成性。1.正直。完整性主要是由学生完整的生活世界决定的，生活世界是由个人、社会和环境的相互作用构成的。学生认识和处理自身、社会和环境关系的过程，也是自身发展的活动过程。2.实用性。综合实践活动课程主要以活动的形式进行，实践性是其主要特征。它是一种引导学生参与活动，体验各种实践的学习方法。

生成性教学是指教师和学生在教学过程中，在灵活预设的前提下，根据教学进度建构教学活动的过程。在师生的合作、对话、碰撞中，出现超出教师预设计划的新问题、新情况，随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，并根据教师的不同对待呈现不同的价值，使课堂呈现动态变化。不同的标准会有不同的分类。我个人粗浅的理解大致可以分为三类:教学目标的生成，教学内容的生成，教学过程的生成。

这是课程目标的正式取向。美国课程专家舒伯特认为，课程目标主要有四种类型，即普遍目标、行为目标、生成目标和表现目标。“普遍目标”的定位，是指以一定的哲学或政治观点为基础，有意识或无意识地推导出具有普遍或一般性质的教育目的或原则，然后将这些目的或原则运用于课程领域，使之成为课程领域中普遍的、规范性的指导原则的方式。

关于行为目标、生成性目标和表达性目标的一点信息:行为目标，也称为操作性目标，是指可观察、可测量的行为陈述的目标。美国的泰勒是最提倡行为目标的人，他的课程理论被称为课程设计的目标模型。生成性目标是在教育过程中生成的课程目标，侧重于教师根据活动的实际进度提出的相应目标，而不是外界指定的目标。生成性目标更关注过程。

英国的斯坦豪斯可以说是生成性目标的有力倡导者。与泰勒相比，他更注重教学过程的生成性，以及内容本身是否具有内在价值而非预定目标。Expressiveobjectives是美国课程理论家E.W.Eisner提出的一种描述课程目标的思想，他认为课程设计的叙事可以采取三种不同的形式:行为目标、解决问题目标和表达目标。

成绩目标是指每个学生在特定教育情境下的个体表现。它追求学生反应的多样性，旨在培养学生的创造力，强调学生的个性。生成性目标不是由外界达成的，而是在教育情境中随着教育过程的发展而自然生成的目标，即根据学生在课堂上的表现而生成的目标。成绩目标是指每个学生在特定教育情境中的个体表现。它追求学生反应的多样性，旨在培养学生的创造力，强调学生的个性。

艾斯纳认为，课程设计的叙事可以有三种不同的形式:行为目标、解决问题目标和表达目标。解决问题的目标不是着眼于具体行为，而是着眼于认知灵活性、理性探索和高级心理过程，表达的目标是唤起的，而不是规定的。“并不是规定学生在完成学习活动后获得的行为，而是描述教育中的‘机会’:指明儿童将要工作的情境、儿童将要处理的问题、儿童将要从事的任务，而不是指明儿童将从这些‘机会’中学到什么。